¿Es pública la escuela pública?

¿Es pública la escuela pública? Quizá no tanto como promete su nombre, especialmente en el sentido en el que debería. Porque, tal y como plantea Fernández Enguita, naturalmente, es pública en tanto que pertenece al Estado o en tanto que se sostiene económicamente con sus fondos. Sin embargo, no parece tan pública si entendemos que en ella deben imperar ante todo el interés público o el compromiso de ofrecer un servicio auténtico y de calidad a sus usuarios.

            La pregunta es muy interesante, realmente me parece ingeniosa y brillante, pero en mi opinión acaba resultando, por desgracia, lo más acertado de su artículo. Aunque soy la primera en considerar que hay que cuidar con exhaustividad y hasta el más mínimo detalle la labor docente y que el profesor debe evaluar constantemente sus métodos para asegurarse de que están funcionando, creo que la problemática que rodea la educación en España no responde ni principalmente ni en exclusiva a la figura del docente. Lo cierto es que el profesor, para ser, en palabras de Fernández Enguita, un «irresponsable» que «no responde sino ante sí mismo», es siempre el primero al que se le achacan todos los males que padezca el sistema educativo, independientemente de que esos males entren dentro de sus competencias o no. Por ejemplo, creo que está más allá de su responsabilidad el hecho de que la formación que ha recibido el propio docente sea deficiente o que el acceso a magisterio sea demasiado fácil y acabe convirtiéndose en un cajón de sastre al que van a parar todos los alumnos de menor vocación y rendimiento.

Fernández Enguita también parece atribuir a una supuesta «desgana» del docente la reducción del calendario o del horario académico. Yo no coincido en que más horas de estudio se traduzcan en más horas de aprendizaje; no por pereza, sino porque realmente creo que hay un momento en el que la cantidad de horas dedicadas al estudio sólo puede ser contraproducente: se satura la capacidad de asimilación del alumno, se le acostumbra a trabajar en una actitud pasiva, sin ganas ni atención, y se genera aversión hacia las labores intelectuales. Creo que ya es hora de preguntarse por qué en España los resultados son tan deficientes, si supuestamente se dedican al estudio tantas horas, tanto en la escuela como en casa.  

Cuando se dice que la escuela pública no es pública, podría haberse tratado, por ejemplo, la precariedad de las ayudas estatales que deben asegurar la igualdad de los alumnos o el afán que hay de renovar los libros de texto cada año sin subsanar realmente sus errores. Es muy triste que pese a todas las publicaciones que salen cada año, en toda mi formación no haya conocido un solo libro de lengua que tuviera en cuenta todas las recomendaciones de la RAE, como, por poner un ejemplo sencillo, el uso de las comillas españolas (« »). En vista de los resultados, cualquiera podría pensar que no se renuevan para pulir sus contenidos, sino para mero lucro de las editoriales.

Sí estoy de acuerdo en que la «mediocridad» se ha extendido, pero no sólo en el cuerpo de profesorado. La sociedad en sí, más entretenida en las apariencias y el hedonismo que en cualquier otra cosa, no ayuda precisamente a promover los valores morales o las actividades intelectuales de ningún tipo. Incluso las mejoras que se proponen en la enseñanza parecen destinadas a «aliviar» una tarea demasiado desagradable o fatigosa. Así, se pretende fomentar la motivación del alumnado, incluir actividades lúdicas, focalizarse en la parte práctica y pragmática… No pienso que estas propuestas sean negativas, ni mucho menos, pero quizá habría que plantearse por qué las hacemos. Después de todo, quizá corramos el riesgo, aun entre juegos y prácticas, de cometer errores de siempre como subestimar la inteligencia de los alumnos, impedir que pongan en práctica su propio juicio crítico, no entender ni siquiera nosotros mismos por qué les tenemos que enseñar o tratarlos en masa y no como individuos únicos. En definitiva, quizá corramos el riesgo, como sucede con la escuela pública, de olvidarnos del objetivo principal: ellos.